Compte-rendu de la Table Ronde du mardi 2 juin – Saint-Genis-Laval

Présents : Susanne Peters, Sara Spigarelli, David Miller, Céline Bernard – 5 participants dans le public

Salle d'eurythmie de l'école Steiner de Saint Genis-Laval.

Introduction : les Français et les langues étrangères – David.

1 - Appel à contributions – Céline

 

4 questions sont proposées en 4 langues. Chaque personne reçoit un post-it pour proposer sa réponse.

Le résultat est un panorama de la représentation de l'enseignement des langues pour le groupe présent. 

2- Démonstrations d'activités

Susanne illustre l'enseignement de l'allemand dans les classes 1 à 5 : mouvement et répétitions : le geste est associé à la parole et les élèves sont conduits petit à petit à s'exprimer eux-mêmes, d'après les comptines et les jeux mémorisés. Les élèves font déjà des phrases en contexte. Les jeux de balles favorisent l'interactivité.




Sara illustre les cours d'anglais jusqu'en 5ème. Les aspects ludiques, interactifs et en relation avec l'environnement quotidien des élèves – la nature, sont privilégiés. Les jeux de balles sont l'occasion de travailler des phrases types : exemple de « big or small ». La construction de l'approche grammaticale pour les plus grands est toujours en lien avec le mouvement. Exemple du présent – deux formes en anglais : simple / on reste en place et et -ing /  on saute à pieds joints.




David illustre les cours d'anglais en grandes classes : l'enjeu culturel de l'apprentissage de la langue et la dimension de la communication. L'attitude anglosaxonne, plus familière, plus « à la rencontre », peut être ressentie comme intrusive pour un Français. Importance de l'intonation, de la mélodie de la phrase. Distinction heat/hit, it/eat. Importance de l'articulation et de l'émotion dans la pièce de 10ème classe. Le sens est transmis par l’intonation et l'insistance ou l'emphase sur un ou des mots. L’anglais est une langue en mouvement "vers", ce qui se traduit par un mouvement corporel.



Question du public : Illustration des cours de la 6ème à la 8ème classe ?
 Ces classes sont détaillées dans le vademecum. Les professeurs présents ont trop peu d'expérience pour proposer une démonstration.

3- Présentation de l'ouvrage.

Projection des diapositives et commentaires de Céline.

L'ouvrage propose une vision d'ensemble très synthétique. Il est l'aboutissement d'un travail de mise en commun de 4 professeurs d'origines différentes : il peut servir de point de départ pour un professeur nouvellement nommé dans une école Waldorf et qui souhaite commencer à s'informer sur les particularités de la pédagogie.

Composition en 3 parties : La création de l'école Waldorf (Importance des langues dès le début) – Cadrages : classe par classe, cursus et rôle de l'enseignant. - Prolongements : références lexicales, grammaticales et bibliographiques.

Conclusion : Susanne précise que l'apprentissage de la langue n'est pas uniquement une question de communication. C'est une entrée dans une autre « façon d'être ». 

 

 

Céline conclut par un résumé des contributions : découverte de l'altérité – Confiance – Intérêt – Joie d'apprendre. 

CR établi par CB, 3 mai 2015

5 bonnes raisons pour ne pas avoir peur de parler de pédagogie

'La pédogogie Steiner' : ces 3 mots contiennent tellement de choses, de représentations, d'idées, de croyances...

Les formations dispensées en France sont une belle impulsion qui demande à être approfondie. Les professeurs d'expérience continuent de découvrir les intérêts des impulsions pédagogiques de Rudolf Steiner tout au long de leur carrière. A.D., eurythmiste, a déclaré lors d'une séance de formation à la pédagogie Waldorf, justement :

"Le plan scolaire est très juste. Chaque année, j'en mesure l'extraordinaire pertinence."

Pourtant, ce plan scolaire initialement pensé pour les élèves allemands et encore au stade d'élaboration du vivant de Rudolf Steiner, reste assez peu détaillé en France. Les disciplines n'ont pas de manuel. Le cursus existe, bien sûr, constamment renouvellé : chaque classe le réinvente sans qu'on puisse en consulter un exemplaire définitivement fixé.

Voilà pourquoi, à mon avis, les échanges et les contributions diverses au sujet de la pédagogie Seiner-Waldorf sont bienvenus.

Raison n°1 : Les propos tenus dans un livre/un blog/une publication engagent son (ses) auteur(s).

C'est une évidence. C'est aussi la raison pour laquelle les propos sont généralement signés.

Raison n°2 : Le droit d'auteur appartient à chacun : droit de créer, droit de répondre.

Quand un auteur publie un livre, les lecteurs bénéficient du droit de réponse, de critique, de commentaire. Internet permet l'instantanéité, mais même avec un livre, c'est possible grâce à d'autres moyens de communication. Rien n'est jamais parfait quand on est dans l'action.

Pour moi, un livre est toujours un "prétexte", dans les multiples acceptions du terme.

Raison n°3 : Un livre appartient à un espace-temps : ici et maintenant. 

Il est ancré (encré ?) dans une situation de communication précise, résultat d'une volonté partagée. Si on pousse ce raisonnement, tout livre est condamné à l'obsolescence ou à l'incompréhension, à plus ou moins long terme, par définition.

Raison n°4 : Toute pédagogie est en mouvement, et par conséquent en contradiction avec la relative fixité de l'écrit.

Les professeurs, les élèves, les parents, etc, évoluent. Parler de pédagogie, c'est évoquer des processus et non pas de résultats et essayer d'envisager des dynamiques et des possibles.

Raison n°5 : Faisons-nous confiance.

Il est évident que les enseignants ont des talents multiples, qu'ils subordonnent parfois (trop souvent ?) aux tâches et missions qui leur sont confiées. Dans une école Steiner, les professeurs sont souvent des artistes, ce qui est assez "bluffant".
 Dans toutes les écoles, il est urgent que chacun trouve comment se faire confiance à soi-même, et comment cultiver sa confiance dans le travail de ses collègues. Voici une des orientations à développer en priorité, à mon avis.


Vous souhaitant une bonne lecture du vademecum et pourquoi pas, une prochaine rencontre féconde à ce sujet,

Céline Bernard.

Introduction au mémoire "Langue et Musique" - 2014

Je partage l'introduction au mémoire que j'ai écrit l'année dernière à la fin d'une formation triennale à la pédagogie Waldorf. Bonne lecture! 

Langue et Musique

Depuis plusieurs années, j’essaie d’approcher le lien subtil qui existe entre la musique et les langues, étant proche moi-même des deux domaines : comment le monde des sons unifie-t-il l’une et les autres? Aussi, une question m’habite depuis le début de ma pratique d’enseignement de l’anglais dans une école Waldorf : 

pourquoi enseigne-t-on l’anglais aujourd’hui et qu’est-ce que cela implique dans l’épanouissement des enfants de notre époque? 

Le choix du thème de ce mémoire a pour but de tisser un fil entre le premier et le deuxième de ces questionnements.

Dans la première partie, j’observe d’abord la voix humaine dans son expression parlée, en faisant le lien avec une dimension intime de l’être humain ; ensuite, je décris une expérience d’étude de cette même voix dans son expression chantée, en lien avec le monde de la musique; in fine, je montre comment cette dimension sonore peut participer à l’apprentissage d’une langue étrangère pour les élèves du cycle primaire.

C’est dans la deuxième partie que j’introduis la réflexion sur la langue anglaise, dans sa nature actuelle de langue véhiculaire mondiale.  

A notre époque contemporaine, l’anglais peut montrer une double facette : d’une part, il apparaît comme la langue uniformisatrice qui risque de s’imposer sur les autres; d’autre part, c’est une langue qui, par son origine et par son usage actuel, se veut universelle, et révèle donc un aspect fédérateur et traditionnel.

La troisième partie veut donner une image du plurilinguisme qui émerge de l’ouverture linguistique actuelle ; il offre une possible lecture de l’écho que cela peut avoir en l’homme de notre époque, si l’on garde une vision universaliste, plutôt que uniformisatrice. En ce sens, je termine par la présentation de quelques activités expérimentées avec les élèves de la première à la cinquième classe, en reprenant l’outil musical introduit au début, qui participe à créer l’humeur universelle citée ci-dessus.

La pérégrination entre ces trois domaines d’exploration veut aboutir à la présentation d’une possible méthode d’enseignement des langues qui respecte l’être humain dans sa nature propre et, dans la mesure du possible, en perspective de son évolution.

Sara Spigarelli

Aperçu du Vademecum - Accent sur l'anglais

La transmission d'informations est instantanée sur internet : profitons-en !

Vous pouvez d'ores et déjà feuilleter quelques pages du vademecum en consultant ce lien :

http://issuu.com/10812/docs/enseignerlanglais/1

Vous découvrirez ainsi le sommaire, le début de l'introduction,ainsi que des documents concernant l'enseignement en première classe de la primaire :

• une approche du rôle de l'enseignant de langue auprès des plus jeunes élèves de la scolarité,
• un tableau synoptique de l'année quand on a 7 ans dans une école Steiner-Waldorf,
• un exemple de cours transposable aux premières années.

La bibliographie est ébauchée également.

Vous pourrez ainsi vous faire une idée du style d'informations et de renseignements que les professeurs ont compilés. Ils constituent des occasions d'échanges et peuvent servir de base de réflexion.

"À chacun d'adapter précisément ces indications pour trouver sa propre voix-e", pour citer D. Miller.

De plus, certaines remarques sont plus ancrées dans la réalité actuelle de telle ou telle école. C'est ainsi, car chaque établissement imprime son propre  caractère à l'enseignement qu'on y dispense. Tout cela forme l'extraordinaire kaléidoscope des pratiques pédagogiques : tout un art !

Enfin, j'espère que vous apprécierez autant que moi l'incompressible bilinguisme qui y règne. Comment faire en effet pour parler des cours d'anglais without speaking english ?
I don't know...

See you soon,

Céline Bernard, relectrice.

Publication imminente du VADEMECUM pour le spécialiste de langue - Pédagogie Steiner-Waldorf

Un collectif international de 4 enseignants en pédagogie Steiner-Waldorf se sont lancés dans la rédaction d'un ouvarge destiné aux enseignants de langue vivante étrangère.

Enseigner les langues vivantes - Vademecum pour le spécialiste

Accent sur l'anglais

Pédagogie Steiner-Waldorf

Voici un extrait de la préface, signée par David Miller :

Conçu pour tout professeur ayant déjà une expérience de l’enseignement d'une langue, avec ou sans formation Waldorf, ce vademecum vient en complément du tutorat pour le professeur débutant, sans expérience ou sans formation à la pédagogie. Pour chaque classe de la première à la douzième du cursus Waldorf, le contenu pédagogique donné est enrichi de conseils et propositions de travail, adaptées aux élèves de 7 ans à 18 ans.

 

Ce vademecum peut servir de guide, de support, voire de source d'inspiration, mais en aucun cas, ce n'est une méthode à suivre mécaniquement comme une recette. En effet, c'est toujours le professeur qui décide du pourquoi, du quand et du comment dans son cours : vous trouverez en annexe une importante bibliographie, ainsi que des références pour la grammaire et le vocabulaire. Dans le but d’aider le professeur moins expérimenté, à titre indicatif, des exemples subjectifs de cours illustrent le propos pour chaque classe.

Enfin, l’historique de l’origine de l’école Waldorf est présenté en introduction, assorti de conseils pédagogiques et de perspectives pour l'enseignement des langues. Nous avons eu à cœur de réunir tous les éléments susceptibles d'aider et d'accompagner le professeur spécialiste dans une mission des plus complexes, donc, potentiellement, des plus gratifiantes.

Je vous donne mon point de vue, tourné cet après midi :

 Bientôt, vous pourrez entendre également notre équipe internationale vous donner des précisions et des éclairages particuliers !

La publication du vademecum est imminente. Si toutefois, vous souhaitez en connaître le détail, vous pouvez m'adresser un email : ecritureplurielle@gmail.com

See you soon & Kind regards,

Céline Bernard